浅论个性化语文教学中读写的相互促进作用

　　在学生的学习过程中，不管是哪一门功课，都需要学会知识迁移，所谓迁移，指的是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验（包括概念、原理、原则、技能技巧、技术方法以及态度等等）改变后运用于新情境。那么，如何将阅读中的知识顺利迁移至写作呢？

　　以散文教学为例：

　　教学游记散文时，应该带领学生如何阅读与欣赏呢？首先要带领学生理清作者的游踪。如苏教版九年级上册《鼎湖山听泉》一文中，作者是这么交代行踪的：“江轮夹着细雨，送我到肇庆”“赶到鼎湖山时，已近黄昏”“进山方知泉水非止一脉”“行至半山，有一补山亭”……作者边行、边看、边听、边悟，展现了景物的各种变化和不同风貌，使读者从中感受到一种动态美、整体美。这种边走边看，把看到的不同景物依次描写下来的写法，叫做“移步换景”。

　　学校组织学生旅游之后，常常要求写一篇游记，这时，就可以要求学生按照移步换景的写法，依次描写旅游过程中所见到的美景。其次，要引导学生分析文章的取材。课文中的鼎湖山是著名的旅游胜地，可以描写的景物有很多，然而作者的笔力集中在“听泉”，把树木、山寺等内容处理得较为简略，表达了作者对山泉的喜爱，以及透露了作者的人生感悟。

　　一对一教学中，我的一位学生写了一篇习作《秋游》，内容非常多，面面俱到。我问她，想表现的重点是什么？她说，还没有思考过这个问题。我就用课文来启发她，让她思考她想要表现的中心。她确定下来，中心是在秋游过程中感受到的秋天的颜色之美以及丰收之美，表达了对秋天的喜爱。针对这个中心，她很自然地对习作进行了详略处理。

　　再如教学状物散文时，除了帮助学生理清楚作者的情感线索外，还要提点文中的表现手法。如八年级下册《白杨礼赞》一文，作者运用托物言志的表现手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树歌颂了坚持抗战的“北方的农民”、“家乡的哨兵”，歌颂了他们朴质、坚强、力求上进的精神。教学中，学生的状物类习作容易写得肤浅，就物写物，没有深度。

　　如初二学生的习作《银杏》，该学生写了校园中的一株银杏：夏天可以遮挡烈日，陪伴自己学习；秋天结了果子，可以食用。文章的主体部分就这么多。其实，他也不知道究竟可以写哪些内容。这时，我就以《白杨礼赞》这篇课文来启发他：先抓住银杏的特征——叶形美丽，不仅具有观赏价值，还有药用价值；树干的木质紧密，是上好的木材；银杏果健康、美味。银杏浑身都是宝。其次，课文中，作者把白杨树和楠木进行对比，从而突出了白杨树的品质。

　　引导学生思考银杏树与其他经济类果树的区别——银杏树对环境的要求很低，只要栽种下去，就不再需要人们去打理；不像常见的桃树、梨树、苹果树，容易生虫……然后，总结银杏身上的美好品质：贡献很大，索取却很少。最后，让学生思考生活中与银杏有相同精神的人。经过这样的引导，学生习作的立意得到了提升，并且修改后的文章在班级被当做范文朗读。

三、读写结合 比翼双飞 相得益彰

　　丰富的阅读、理性的阅读可以提升学生的作文水平，反过来，作文也可以促进阅读能力的提升。在点评学生的习作中，通常会问及文章主旨及材料安排的作用，也会要求学生进行细节描写。学生习惯思考这些问题之后，在进行课外阅读的时候，会不自觉地去品析文本材料安排的妙处，会情不自禁地、发自肺腑地赞叹作者的生花妙笔。这就与蜻蜓点水式的阅读形成了鲜明的对比。

　　前一种阅读更加深入、透彻，对于考试答题来说，正确率会更高，且能促进自己作文水平的提升；后一种阅读，囫囵吞枣，食不知味，既无法保证阅读题的正确率，又对自己的作文起不了任何帮助。所以说，阅读与写作相辅相成，密不可分，只有读写结合、比翼双飞，才能全面提升学生的语文素养！