浅论个性化语文教学中读写的相互促进作用

　　近年来, 作文在南通市中考语文中的分值为60分，占总分值的40%。分值很大，家长和学生们都非常重视。因此在个性化教学中，不少家长跟教师沟通时，要求给孩子重点补习作文，甚至有些学生在课时规划时，要求所有的课时都用来补习作文。笔者认为，这样的做法并不科学。诚如叶圣陶先生所言：“学生作文不好，其实是阅读不好。”“阅读不好，作文也不会好。”阅读与写作有着密不可分的关系，二者相互促进，相辅相成。

　　下面就阅读与写作的相互促进作用作简单探讨：

一、读写相伴 天造地设 源远流长

　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。笔者在个性化教学中所遇学生，无不感叹生活枯燥、乏味，学校、家庭两点一线，根本就没有来自自身生活中的写作素材。也难怪，由于不断升级的学业压力，孩子们过早地失去了童年生活，失去了本该具有的快乐时光，就算有课余时间，他们也在电脑游戏或看漫画书中度过，缺乏对现实生活的关注。

　　在这样的情况下，不要谈写一篇优秀的习作了，就是一篇普通的习作，他们也很难写得出来。大部分学生的作文内容空洞，言之无物，甚至是空话、废话连篇。

　　解决以上问题的最好方法就是——阅读。“熟读唐诗三百首，不会写来也会吟。”阅读是吸收、储备的重要手段，而写作则是倾吐、输出的重要渠道。读写从来都是结合在一起的。我们只有指导学生学会阅读，才能让他们在阅读中借“米”下锅，并吸收丰富的“源头活水”。

　　那么阅读什么呢？哪些文章适合初中生阅读？

　　在学生不看或少看课外书籍的情况下，我们可以带学生们品析初中语文课本中的经典范文。入选初中语文教材的课文，大部分都是堪称典范的文章，符合学生的心理特征、阅读水平。如写人叙事类的范文可以选择魏巍的《我的老师》、朱自清的《背影》，以及鲁迅的《藤野先生》等。一方面，从积累角度，指导学生进行好词佳句的赏析、摘抄，如《藤野先生》一文中出现的含反语、比喻等修辞手法的句子，《背影》一文中关于父亲背影的大量动作描写等；另一方面，从素材选取的角度，启发学生关注实际生活，以上提及的范文素材均来自作者的实际生活，只要善于观察、善于发现，就不愁无米下锅。